教育技术学科在我国建立已经有十几年的时间了，在这些年里，教育技术学科从无到有、从小到大，从事教育技术的人员逐年增加，教育技术学科可为发展迅猛。但是，我们可以发现，教育技术学科的发展并不是在自己本学科的基本理论指导下的发展，它的发展给人以"摸着石头过河"的感觉。教育技术学科的发展必须重视本学科的基础理论建设。

   

       教育技术学科的基础理论建设问题已经受到了我国一些中青年学者的注意，他们为此心勤劳作，这些学者有（刘美凤、李龙、李康、陈晓慧等）。其中刘美凤的教育技术的技术定位，给我国的学者指明了一个基本方向，李康的教育技术学科基础、学科基本理论也揭示了教育技术学的丰厚底蕴。陈晓慧的教育技术学科发展给与了一些关注教育技术学科发展的人提供了参考。李康先生更是与各种观念进行有益分析。

 

     关于教育技术学科（不是教育技术）的学科定位：

         我个人认为应该有4种定位，其中每一种都会影响学科的建设。

         1、教育技术学科是教育学下的二级学科（这是我国教育技术学领域的主要观点）。在这种定位下，实际默认了教育技术学科只能在教育学的规律指导下进行有限的研究。教育技术的应用在遵守教育技术学科的指导下更应该受教育规律的制约。

         2、教育技术学科是技术学科下的二级学科（国内很多人不一定同意，但实际上做着这样的事情）。教育技术就是技术在教育领域的应用。在这种定位下，教育技术的应用受技术学规律的制约。但是，这种定位把整个教育都作为了自己的研究领域，研究范围明显比第一种药大的多。

         3、教育技术学是一门新兴的综合学科。这种定位把所有的（各个学科的）研究成果作为自己的理论基础，同时教育技术学的发展也会相应给其他学科的发展带来了新的发展契机。（实际这是很多教育技术学科工作者的认识、意愿）

         4、教育技术学是一门边缘学科。这种定位，认为教育技术学科的规律主要来自其他学科，其他学科的发展就能带动教育技术学科的发展。这种定位，实际上认为教育技术学科是一门受约束的学科，教育技术工作者只要把事情做好，其他的事情不用考虑。应该说很多关心教育技术学科发展的人都会不同意这种观点，但是这种学科定位也反映了教育技术学科的目前情况，由于基本理论研究不够，导致了部分人放弃了基本理论的研究。

     以上四种定位，是本人的学理划分，虽然很多人不会同意这种划分，认为这样分的把问题分割了，但是以上定位确实是教育技术学科的真实问题，也是把问题弄清楚的一种方式。当然很多人对以上的定位每一个都有自己的看法（有赞同有反对），但，那只是本人的自己看法！